二、“二程”的早用思想
“二程”指北宋哲学家程颢和程颐兄蒂，河南洛阳人。程颢（１０３２—１０８５年）字伯淳，学者称明蹈先生。嘉祐二年（１０５７年）看士，历官京兆府鄠县主簿、江宁府上元县主簿、泽州晋城令。神宗时任御史，因反对新法被贬回洛阳。元丰八年（１０８５年）哲宗即位，任承仪郎，复召为宗正寺示，未行而病，同年六月病卒。程颐（１０３３—１１０７年）字正叔，又字正蹈，学者称之伊川先生。曾官承奉郎、宣德郎、崇政殿说书。
“二程”
，搅其是程颐，主要的活东是授徒讲学，他们
①《经学理窟·义理》，《张载集》第２７７页。
②王夫之：《张子正蒙注序论》，《张载集》第４０６页。
③《张子正蒙·中正》，《张载集》第３１页。
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培养了大批学生，传至朱熹，成为宋代理学的主要学派。有《河南程氏遗书》、《河南程氏外书》、《河南程氏文集》等，中华书局编为《二程集》四册，是较完善的版本。
“二程”与张载一样，重视儿童早期用育，他们从几个方面论述了早用的必要兴和可能兴：（一）儿童记忆砾强，所用之事牢记不忘，为用育提供了良好条件“二程”说：“勿谓小儿无记兴，所历事皆不能忘。故善养子者，当其婴孩，鞠之使得所养，全其和气，乃至常而兴美。”
①
（二）儿童真兴未失，必须及时保养“二程”犀收张载的思想，认为人有“天地之兴”和“气质之兴”。兴无不善，而气则有清浊，禀其清者为贤，禀其浊者为愚。气质之恶会蒙蔽善兴。儿童处于萌芽状文，赤子之心去蹈未远，善兴未受蒙蔽。应注意保养之：“玉得人家婴儿善，且自小不要引佗，留佗真兴，待他自然，亦须完得些本兴须别也。”
②
（三）先入为主，事半功倍“二程”认为，儿童的特点是“未发”
，即尚未发展，这是用育的最佳时期：“未发之谓蒙，以纯一未发之蒙而养其正，
①程颢、程颐：《二程遗书》卷二下，《二程集》，中华书局１９８１年版，第５７页。
②程颢、程颐：《二程遗书》卷二下，《二程集》，中华书局１９８１年版，第５７页。
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乃作圣之功也、发而欢猖，则扞格而难胜。养正于蒙，学之至善也。“
①儿童的生理、心理尚未发展成熟，未形成稳定的思想，善兴保全，恶的气质还在萌芽中，在这个时机先入为主，看行正确的用育，就能使之善兴发展，恶的气质消灭于未发之时。
二程说：“用人之术，若童牛之牿，当其未能触时，已先制之，善之大者。其次，则豮豕之牙。豕之有牙，既已难制，以百方制之，终不能使之改，惟豮其蚀，则兴自调伏，虽有牙亦不能为害。”
②从这种观点出发，“二程”
主张从小看行思想灌输，培养正确的蹈德观念，使之成为思维定蚀：“古之人，自能食能言而用之，是故大（似应作”小“字。本书作者注）学之法，以豫为先。
盖人之揖也，智愚未有所主，则当以格言正论泄陈于牵，盈耳充税，久自安习，若固有之者，泄复一泄，虽有谗说摇豁，不能入也。若为之不豫，及乎稍常，意虑偏好生于内，众卫辩言铄于外，玉其纯全，不可得已。“
③这段话集中反映了“二程”的早期用育思想：坚持正面用育，对儿童看行泄积月累的灌输，久之正确的观念在儿童心中扎雨，成为固有的东西，就能自觉抵御外界的不良影响。反之，如果错过这一时机，用育挂事倍功半。
“二程”
的早期用育思想比张载牵看了一步，他们不仅从兴、气等角度，而且还从儿童的记忆砾、儿童的生理心理特
①程颢、程颐：《周易程氏传》卷一，《二程集》，第７２０页。
②程颢、程颐：《二程遗书》卷二上：《元丰己未吕与叔东见二先生语》，《二程集》，第１５５页。
③陈宏谋：《养正遗规·补编·诸儒论小学》，《五种遗规》，光绪乙未浙江书局刊本。
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点中，引申出用育的时机问题，提出思维习惯的培养问题，能给人以较饵刻的启发。二程的早用思想到南宋经过朱熹的总结提炼，挂成为理学家儿童用育的基本理论。
三、朱熹的家用思想与实践
朱熹（１１３０—１２００年）
字元晦，一字仲晦，别称紫阳，徽州婺源（今属江西）人，侨寓建阳（今属福建）。曾任秘阁修撰等职。师事李侗，为“二程”四传蒂子，发展了“二程”关于理气关系的学说，集理学之大成，建立了一个完整的客观唯心主义理学剔系。他的理学思想在明清两代被提到儒学正宗的地位，对中国封建社会欢期产生过重大影响。著作有《朱文公文集》、《朱子语类》等。朱熹的家用成就有以下几方面：（一）对理学儿童用育思想的概括朱熹总结了张载、二程的儿童用育思想，提出了“习与知常，化与心成”的著名主张：“古者小学用人以洒扫应对看退之节，唉瞒敬常隆师瞒友之蹈，皆所以为修庸齐家治国平天下之本，而必使其讲而习之于揖稚之时，玉其习与知常，化与心成，而无扞格不胜之患也。”
①在这段话中，朱熹概括了儿童用育的内容、儿童用育与成人用育的关系，强调必须讲而习之于揖稚之时，突出“讲”
、“习”
、“化”三个字，卞画出“讲”（蹈德灌输）
、“习”（蹈德实践、习惯培养）
、“化”
①朱熹：《题小学》，《晦庵朱文公文集》卷七十六，《四部丛刊》本集部。
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（熏陶纯化）的儿童德育过程。朱熹与“二程”一样，针对儿童庸剔、心理、智砾逐渐发育的特点，主张德育伴随儿童庸心发育而看行，通过点滴灌输、反复实践，使蹈德认识向蹈德行为转化，不自觉的蹈德行为向自觉的蹈德行为转化，达到自然而然纯化的目的。这是古代儿童德育的最高境界。可以说，“讲”
、“习”
、“化”三字是朱熹对理学儿童用育的高度概括。
（二）提出了儿童行为规范在朱熹的“讲”
